REALIZAMOS PREDICCIONES DEL CUENTO "UN SECHURA EN PARÍS" (SESIÓN Nº 03 DE LA PPA)

REALIZAMOS PREDICCIONES DEL CUENTO "UN SECHURA EN PARÍS" (SESIÓN Nº 03 DE LA PPA) from Lenin Pingo

EVIDENCIAS DE PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

FORMANDO GRUPOS CON LA DINÁMICA EL BOTE SALVAVIDAS

PREDICEN A TRAVÉS DE IMÁGENES EL CUENTO "UN SECHURA EN PARIS"

PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE OFRECIENDO ACOMPAÑAMIENTO A LOS GRUPOS

ESTUDIANTES DESARROLLANDO UN TRABAJO COMPARTIDO

BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN

 MOISÉS NIZAMA TORRES

• SOY EL PROFESOR MOISÉS NIZAMA  TORRES. COORDINADOR DEL GRUPO Nº02 DEL BLOG.

• LABORO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA  "SAN MARTÍN" DE SECHURA.

• EL GRADO QUE ESTOY REALIZANDO MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ES LA SECCIÓN DEL TERCER GRADO "V".

• EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN QUE ESTOY ABORDANDO ES ¿QUÉ ESTRATEGIAS DEBO DISEÑAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO "V" DE LA I.E "SAN MARTÍN"- SECHURA?
 

LA VIDA DE CÁNDIDA CHUNGA RUIZ

Mi nombre es Cándida Chunga Ruiz, nací en el distrito de Rinconada  Llícuar, provincia de Sechura departamento de Piura, el día 04 de setiembre de 1959, mis padres son don Isaías Chunga Chulle y doña Manuela Ruiz Martínez.

 Mis estudios primarios lo realicé en la escuela primaria 209 ahora 14071 de Rinconada, mis estudios secundarios los realice en el colegio Pedro Coronado Y Arrascue de la ciudad de Lima continuando mis estudios superiores en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega obteniendo el título de Licenciada  en educación en la Universidad Nacional de Piura luego continuo estudiando en la Universidad César Vallejo para obtener el título de Magister en Gestión y Pedagogía.

Laboro en la Institución educativa “Juan Velasco Alvarado de Tajamar Sechura, mediante el programa de la segunda especialización que se desarrolla en la Universidad Nacional de Piura, anhelo desarrollar un trabajo de investigación con la sección de segundo grado de secundaria denominado “Bajo nivel inferencial de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado, haciendo énfasis en la capacidad de Comprensión de textos.

Anhelo ser una docente que deja huella, ser trascendente, gozar de mi jubilación con todas las comodidades, alrededor de mi familia, haber apoyado a mis hijos de que sean grandes profesionales con un trabajo decente, estable y vivan una vida de calidad.

También quisiera contribuir con la sociedad al formar mis estudiantes para que gocen de una vida cómoda y puedan hacer realidad sus proyectos de vida.

En estos momentos de cambio los docentes debemos estar en continua formación, ya que los conocimientos se van transformando cada segundo.

MELVA CASANOVA VIERA

Soy la docente Melva Casanova Viera, trabajo en la I.E Nuestra Señora de Fátima, situada en la Av. Gulman S/N, pertenece a la Provincia de Piura. Actualmente estoy en el Programa de Especialización en Comunicación correspondiente al nivel secundaria de Educación Básica Regular, este programa organizado por el Ministerio de Educación, viene siendo ejecutado por la Universidad Nacional de Piura. 

Este programa tiene como propósito contribuir a la formación de docentes en su dominio pedagógico disciplinal y competencias investigativas e innovadoras para un manejo efectivo de principios pedagógicos interculturales que incidan en el logro de los aprendizajes del Cuarto Año del nivel Secundario de la I.E antes mencionado.

Dicha Investigación Acción me permite mejorar en mi practica pedagógica siendo los beneficiados los y las estudiantes y por este noble le doy infinita gracias a Dios.

  

PROF. CLARISA VÍLCHEZ CARLIN

Queridos amigos  y amigas,  soy la profesora Clarisa Vílchez Carlín, actualmente me encuentro laborando en la IE. PNP Bacilio Ramírez Peña de Piura y tengo el grato honor de compartir mis expectativas desde este medio virtual, quisiera felicitarlos a todos y todas las participantes por ese enorme valor de perseverar en nuestro deseo de seguir formándonos ya, desde nuestra práctica docente.

 Sé, que es nuestra vocación magisterial, la que nos mantiene con esa motivación viva de seguir desarrollándonos como lo que somos ¡ ESOS GRANDES MAESTROS Y MAESTRAS DEL PERÚ! Sigamos adelante, que nada nos desaliente, seguros de lograr nuestros ideales y de permanecer firmes en  nuestra labor de brindar un noble servicio a la sociedad.

Espero, contribuir a afianzar nuestro bagaje sobre el área y que nos sirva de soporte científico en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, específicamente en lo que refiere a la competencia morfológica, haciendo tomar conciencia de nuestro idioma, adquiere pleno sentido desde  su uso real y contextualizado.

PROF. ASUNCIÓN COLÁN LEQUERNAQUÉ

Estimados colegas, soy la profesora Asunción Colan lequernaque,  siento un gusto enorme de compartir con todos ustedes mis experiencias a partir de mis nuevos aprendizajes emprendidos mediante la plataforma virtual y en lo que concierne al curso de competencia Morfológica Actual.

Les presento a ustedes los datos informativos de la I.E en la cual laboro, a través del cual resalto una breve semblanza sobre su trayectoria.

Centro de Educación Básica Alternativa

CEBA “Mariscal Castilla”.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: CEBA “Mariscal Castillas”

        - Localización: Jirón Maravilla Nº 506 _Pueblo Nuevo De Colán

        - Distrito: Colán

        - PROVINCIA: PAITA

        - DEPARTAMENTO: PIURA

 

1.2.- Ciclos:

-          - Inicial

-          - Intermedio

-          - Avanzado

1.3.- Modalidad: Jóvenes y Adultos

1.3.- DirectoR( E) : Asunción Colan Lequernaqué

2.- RESEÑA HISTORICA

Por iniciativa del Concejo Municipal del Distrito de Colán se creó el Centro Educativo Secundario vespertino de Gestión Municipal “Túpac Amaru” de Pueblo Nuevo de Colán- Paita, el Cuál fue autorizado con RDZ Nº 3275 del 18 de diciembre de 1981.

Mencionado Centro funcionó en las instalaciones de la II.EE 14752 de Pueblo Nuevo de Colán, y pese a sus falencias cumplió con las necesidades educativas de adultos y jóvenes de ese entonces, inicialmente se contó con un coordinador y 05 docentes financiados por la Municipalidad Distrital de Colán, y atendieron a una población aproximada de 50 alumnos, en su mayoría jefes de familia de la localidad, se ofertaba el servicio educativo del nivel primario y secundario.

En el año 1985 a solicitud del Concejo Municipal de la Municipalidad Distrital de Colán y con el ánimo de mejorar el servicio educativo en la localidad el Ministerio de Educación a través de la Resolución Nº 0617 del 26 de abril de 1985 decide ampliar el servicio educativo del Colegio Secundario de Menores “Mariscal Castilla”, dejando sin efecto la RDZ Nº 03275. En la resolución de ampliación el Ministerio de Educación acepta el apoyo de la Municipalidad Distrital de Colán consistente en el Pago de haberes del Personal Docente.

NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA

          

NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA  A PARTIR DE MI PRACTICA PEDAGÓGICA 

DE: CLARISA VILCHEZ CARLIN

      La sesión de clase esta referida a la comprensión del texto "Todo tiene su tiempo" tomado del libro bíblico Eclesiastés, el cual lo trabaje con la finalidad de elaborar normas de convivencia en el área de Comunicación fue desarrollado el día 11 de marzo.

        Me presento a los y las estudiantes y les pregunto ¿Cómo han pasado el fin de semana?, ¿Han venido con la disposición  a estudiar el día de hoy?, ellos responden que sí, que están dispuestos  a estudiar, les vuelvo a preguntar ¿Qué materiales he pedido para trabajar la clase del día de hoy?, ellos me dicen el texto bíblico del libro de Eclesiastés, bueno, a continuación les entrego la lectura impresa cuyo título es “Todo a su tiempo”  considerada en el Plan lector del año la cual la he denominado “Disfrutamos leyendo juntos” invito a  estudiantes voluntarios para la lectura en voz alta, ellos demuestran disposición y salen a leer el texto  en voz alta, a continuación les pido que extraigan palabras que les resulten nuevas para elaborar un glosario, les explico que vamos a analizar cada palabra contextualizándola en la lectura, los estudiantes extraen palabras como:abstenerse,  rasgar, bienestar ... les explico que clase de palabra son y con que finalidad se usan en el texto, luego les pido que extraigan oraciones, propiciando el  dialogo a  partir del texto, conversando sobre ¿Qué quiere decirnos el texto con la idea de que hay un tiempo para todo?, les pregunto ademas el texto estará conformado solo por oraciones.

         A continuación  los estudiantes proponen normas de convivencia para el área de comunicación haciéndolo de manera espontánea, voluntaria, ellos proponen las siguientes normas: colaboro con mis compañeros ayudándoles en sus actividades académicas; respeto las opiniones de mis compañeros(as); Pido respetuosamente mi turno para participar en voz alta; respeto a mis compañeros y a las personas  adultas,  demuestro puntualidad durante las sesiones de clase; soy responsable con la presentación oportuna de mis actividades académicas; Resuelvo pacíficamente conflictos con mis compañeros. Socializamos las normas propuestas las comentamos, las internalizamos y reflexionamos sobre la práctica de estas, las cuales nos ayudarán a mejorar en el aspecto académico y personal, ellos por supuesto aceptan las normas y se comprometen a ponerlas en práctica.

2.2.   REFLEXIÓN CRITICA

• Me faltado poner énfasis  en la participación de los y las estudiantes propiciando que ellos sustenten sus argumentos para poder mantener una postura frente a la norma de convivencia que ellos mismos están  proponiendo. Siento que sigue la limitación en el sentido de la articulación de las capacidades con los contenidos previstos en el área.
• También me ha faltado poner énfasis en el estudio de la lingüística textual en el sentido de los vacíos que no se han profundizado en la explicación del concepto que se quiere manifestar en cada uno de los apartados, luego que se analizado las palabras de forma descontextualizada. 
• Me ha faltado ubicar el texto en su contexto real,  en su intencionalidad comunicativa, en los tópicos que ha trabajado, en la información nueva. 

2.3.    INTERVENCIÓN

·         Procurar lograr coherencia  con  las capacidades, contenidos valores y actitudes y     siempre relacionándolo con el problema motivo del trabajo de investigación.

·     Implementar estrategias de comprensión de textos argumentativos, aclarando la estructura del texto así como el análisis de las unidades micro y macro que conforman el texto. 

·   Implementar estrategias de desarrollo de pensamiento crítico,  orientando a una eficiente comprensión de textos escritos.

DIARIO DE CAMPO

I.                    DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa             : CEBA “Mariscal Ramón Castilla”

1.2 Lugar                                      : Pueblo Nuevo de Colán

1.3 Tema                                      : Textos y Tipología de Textos

1.4 Grado                                     : 2do Año ciclo Avanzado

1.5 Fecha                                     : jueves 21 de marzo del 2013.

1.6 Hora de Inicio                        : 3.00 P.M A  4:20 P.M

1.7 Docente Responsable                        : Colán Lequernaque Asunción

II.                  REGISTRO DE OBSERVACION

2.1        Ingreso al aula, saludo a los alumnos, ellos responden el saludo pregunto ¿Cómo la están pasando? Unos contestan bien, otros regular, observo que solo los alumnos responden, la profesora dice porque las mujercitas no contestan, Ruth, dice profesora estoy preocupada ¿Por qué? (profesora) no he desarrollado los ejercicios de matemática. Andy habla yo también no he desarrollado pero eso no me quita de que me sienta sin ganas de hablar, Fátima, dice Profesora a mi no me entregaron cuadernos el lunes ¿Por qué? No vine ese día y dicen que tengo que llevar una constancia de que estudio en este programa, la profesora mandara una relación de los alumnos que faltaron ese día a la Municipalidad. ACTIVIDAD TECNICO PEDAGOGICO

Se coloca un papelote que se visualiza un mapa conceptual en la pizarra. RECURSOS DIDACTICOS

La profesora se expresa diciendo que lo manifestado anteriormente: como bien, regular, estoy preocupada, no he desarrollado el ejercicio, no me entregaron cuaderno, todo ello es lo que se denomina textos orales o escritos.

La profesora elabora lo que son textos con la ayuda de los alumnos y diciendo que estos son literarios y no literarios extensos o breves, se les anuncia que todo texto posee propiedades. METODOLOGIA

La coherencia y cohesión.

La profesora escribe un ejemplo en la pizarra para reconocer la coherencia: el agua es un incoloro compuesto, inodoro e insípido. El texto resulta confuso.

El agua es un compuesto incoloro, inodoro e insípido (correcto)

Enseguida se tomaron otros ejemplos elaborados por los alumnos. La profesora explica sobre la otra propiedad, la cohesión. ENFOQUE COMUNICATIVO DEL AREA

Escribe un ejemplo en la pizarra:

Juan trabaja pero no estudia, el conector pero, los alumnos escriben ejemplos en la pizarra, posteriormente se saca el concepto de lo que significa la cohesión, articulación de los distintos elementos lexicales y gramaticales.

La profesora pregunta a los alumnos que mas se visualiza en el mapa conceptual. Responden clases de textos.

Alumnos cuando ustedes dan a conocer lo que otro les han contado estamos frente a un texto  narrativo es decir cuando la mamá, papá o abuelitos les dicen como se formo nuestro pueblo  eso es texto narrativo. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

Si yo les digo quiero que digan como es la iglesia de San Lucas de Colán, ellos responden profesora es bonita, su estructura son de piedras enormes, tiene un campana de bronce, su modelo es diferente que la de nuestro pueblo, cuando ustedes han observado  y lo dicen o lo comentan están haciendo descripción, textos dialogales pregunto estamos en estos momentos haciendo dialogo sí, , por que los sujetos se turnan al hacer uso de la palabra PROCESOS COGNITIVOS textos argumentativos, ejemplo cuando vienen los políticos y nos hablan de su plan de gobierno, estamos frente a un discurso o cuando hacemos cortas solicitudes, estamos en textos argumentativos. TRANSFERENCIA DE INFORMACION

Textos explicativos ejemplo, que temas estamos tratando  los alumnos, responden sobre tipos de textos, escuchen les estoy explicando que son los textos, estamos frente a un texto expositivo.

2.2        Reflexión Critica

Mi sesión de clase me permite reflexionar sobre algunas dificultades.

-          Observo que el papelote elaborado por mi persona ha creado un desorden, la letra no se visualiza bien.

-          Las estrategias que me había propuesto no las lleve bien.

-          No todos los alumnos participan.

-          Los alumnos pierden la secuencia cuando un compañero llega en momentos que estamos desarrollando la clase.

-          Hubo un momento que aplique el enfoque tradicional conductista.

-          Cuando se les pregunta a los alumnos ellos son tímidos al contestar.

2.3        Intervención.

-          En el desarrollo de mi clase me doy cuenta que debo de mejorar como docente.

-          Debo dirigirme a los alumnos con expresiones que traten de persuadir convencer.

-          El material debe impresionar para que los alumnos se sientan satisfechos  y no crear problemas.

-          Las estrategias a emplear deben de coordinar con el tema para qué los alumnos traten de inferir lo implícito del tema.

-          Comprendo que como resultado de mi clase estoy frente a la desconstrucción. Esto me da fortalezas para ser cada día mejor en Educación.

TRABAJO COLABORATIVO - TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA MORFOLÓGICA EN EL NUEVO ENFOQUE

TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA MORFOLÓGICA EN EL NUEVO ENFOQUE  

PROF. CLARISA VILCHEZ CARLIN

¿Cómo se abordan los contenidos gramaticales  en el nuevo enfoque?

• Van Dijk, la construcción del hecho comunicativo no es aislado sino que existe una estrecha relación con todos los elementos como las palabras, oraciones, párrafos  por lo tanto se debe enseñar contenidos gramaticales bajo esta premisa.
• No se debe abordar solo el aspecto sintáctico sino también los aspectos semánticos del texto.  
• Se debe considerar la relación de coherencia  que es la ilación o coordinación lógica de las oraciones que conforman el texto.
• se debe considerar el aspecto cognitivo, analizar los procesos cognitivos  que están presentes en la comprensión y producción de textos, considerar el tópico, información desconocida,  estructura del texto.
• en el aspecto comunicativo se debe emplear correctamente  estructuras gramaticales de acuerdo con el tipo de texto, con las características del contexto, emplear estrategias para iniciar, construir o culminar el acto comunicativo y construir el texto con coherencia. 
• En el aspecto socio lingüístico se debe priorizar saberes acerca del contexto, los sentimientos,  y estados de ánimo, la interacción, finalidad, y la situación comunicativa. 

¿Cuáles son las ventajas  para el aprendizaje  de los contenidos, en nuestros  estudiantes? 

•   Es  integra en el sentido que es holística es decir no deja de lado ningún componente y lo sitúa en el plano de la comunicación, haciéndose necesario el conocimiento consciente del contexto, de la situación, del estado de ánimos de los que intervienen,   las posibilidades de significación que tienen las palabras, las oraciones, los párrafos.

TRABAJO INDIVIDUAL - COMENTARIO SOBRE LECTURA

COMENTARIO SOBRE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO 
POR PROFESORA CLARISA VILCHEZ CARLIN

La lingüística del texto (Lachira, 2009)  los estudios lingüísticos actuales conciben al lenguaje, como una facultad humana   cuyo propósito primordial es la comunicación y a mi forma de percibir este concepto coincido con este pensamiento,   asumiendo que el ser humano se realiza con  la comunicación y que por lo tanto necesita del lenguaje pero en su uso real, contextualizado y con una intencionalidad  concreta. 

La aparición de la lingüística del texto (Alcon 2002) la lingüística del texto  tiene como objeto principal de investigación  el texto. El nacimiento de la lingüística del texto  tiene sus antecedentes en las teorías lingüísticas que preceden  desde el punto de vista histórico, así como en la retorica, la estilistica, la antropología, la filosofía, la sociolingusitica o la pragmática, es decir que la lingüística textual se ha nutrido de estas disciplinas históricas que le han servido de base para su sostenimiento científico. 

dos notables disciplinas que han influido notablemente en la lingüística del texto son la retorica  la cual se nota en la producción e interpretación de textos  con una finalidad política y social. Esta premisa es de vital importancia porque si bien es cierto el texto pretende en su sentido amplio transmitir un mensaje claro y rotundo. Por otro lado también recibe influencia de la estilistica en el sentido de  la claridad, elegancia y adecuación. 

Asimismo el objeto de estudio de los textos también es tarea de los antropologos , quienes defendían el hecho de que el lenguaje es una actividad humana,  lo que resulta razonable en el hecho mismo del uso que le damos al lenguaje como vehículo primordial de transmisión de pensamiento hacia nuestros semejantes.Siguiendo a Austin, sostiene que el habla  es la unidad mínima de comunicación lingüística y que se puede dividir en acto  locutivo, ilocutivo y perlocutivo, donde el acto locutivo es la oración o el conjunto de oraciones que se emiten, el acto ilocutivo se lleva a cabo al decir algo.

El americano (Hymes  1972) introduce la noción de competencia comunicativa, en la medida del buen desenvolvimiento ya sea en el correcto uso de la lengua,  el dominio adecuado de la terminología, en el contexto adecuado, utilizando las propiedades de coherencia y cohesión  y con un significado pertinente al propósito comunicacional, en otras palabras, la competencia comunicativa es el uso adecuado de la lengua y en un contexto real.

Enrique Bernardez (1982), la lingüística  del texto estudia una parte del fenómeno complejo que llamamos lenguaje y su organización en el contexto de la interacción social. 
Según Lomas Carlos (1999;59)la lingüística del texto lo considera como una actividad humana y principal medio de comunicación social,  y estudia el proceso de la comunicación humana en su integridad.
Estudia el texto como unidad comunicativa fundamental del lenguaje. 

cabe decir, que la lingüística del texto es la lingüística del sentido, porque su contenido mismo es su sentido. en otras palabras  se trata de una disciplina que estudia la producción e interpretación del sentido del texto. Es decir que no basta con producir un texto en un determinado contexto comunicacional, sino que ademas se debe interpretar el mensaje real según la intención o el propósito de la comunicación.  

Daniel Cassany(1998) afirma: la lingüística del texto  es el resultado de la ampliación interdisplinaria de los estudios lingüísticos, en otras palabras es el resultado de toda una evolución histórica donde la lingiusitica del texto se ha nutrido de muchas disciplinas para enriquecerse y convertirse en una herramienta fundamental del análisis de la lengua en uso. 

Con respecto al texto Bernardez lo define como: unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad  verbal humana, que posee siempre un carácter social; esta caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, donde el hablante para crear un texto debe tener en cuenta:   las reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. Ademas de destacar tres aspectos fundamentales tales como:  el texto tiene un carácter comunicativo, pragmático y el texto esta estructurado. 

Según Bernardez(1995. p.538) "Hoy generalmente el texto se define como un hecho  comunicativo empírico que se produce por medio de la comunicación humana, por lo tanto  cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en el contexto de la comunicación.
Para Daniel Casado (1999: 12,13) desde punto de vista teórico  y metodológico resulta de gran importancia  la distinción entre función textual y función   idiomatica , como claro indicio de establecer diferencias entre los significados y los significantes. 

la función idiomatica esta centrada en el uso correcto de los signos que corresponden por evolución histórica a la lengua. se suelen distinguir dos clases de significado: léxico y gramatical.
Vale la pena comentar el hecho de  que el texto es toda una construcción real que se da como una necesidad de expresar algo que se quiere o se pretende exteriorizar con una finalidad determinada, pero rigiéndose a la vez por su sistema de signos que  en este caso forman parte de la lengua. 

Con respecto al discurso, se refiere a una exposición oral, mas o menos formal. es una muestra lingüística  generalmente oral , para analizar. Constituye la unidad pragmática del lenguaje en el paso de la lengua al habla, por lo tanto podemos afirmar que el texto se convierte en un discurso cuando se lleva al plano de la oralidad, pero que también persigue unos propósitos comunicativos  bien definidos  y que se llevan a este plano con un sentido definido con propósitos muy claros.  

COMENTARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS GRAMATICALES  CON UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL. 

POR PROFESORA CLARISA VILCHEZ CARLIN

El estudio de la gramática antiguamente estaba centrado  en dotar a los estudiantes de una serie de normas o reglas, que los docentes de comunicación ponían a sus disposición, creyéndose que con este trabajo ellos utilizarían correctamente el idioma, pero dadas las investigaciones, se llegó a la conclusión que la gramática tradicional  es una mezcla incoherente de criterios  semánticos, formales y funcionales.

Surge luego la Gramática generativa o transformacional de Chomkski, pero resulta  que el sostiene que la lengua se basa  en un sistema de reglas que determinan la interpretación de sus infinitas oraciones. sostenía que los hombres poseen una facultad innata del lenguaje  que les posibilita la interpretación y la producción de oraciones en su lengua materna, pero con esta concepción niega la influencia del medio social  en el desarrollo del lenguaje y de otras funciones  superiores del cerebro humano. Entonces el niega el cambio dialéctico del lenguaje   como fenómeno social. 

En la década de los 60 aparecen los primeros estudios de la lingüística del texto teniendo ya antecedentes en la sociolingüística y la pragmática. 

Van Dijk sostiene que la construcción del hecho comunicativo no es aislado  sino que existe una estrecha relación o concatenación entre todos los elementos, por lo tanto ya no debe  abordarse solo la sintaxis de la oración sino que se debe ir mas allá abordando aspectos importantes de la semántica  el contexto, la situación comunicativa, así como la relación de coherencia  que es la ilación o coordinación lógica de oraciones, que se convierten en párrafos y estos en textos. 

Van Dijk propone   tres dimensiones en este análisis, una dimensión cognitiva que se refiere a   los procesos cognitivos que están presentes en la comprensión y producción de significados, en lo que el lenguaje interviene como una herramienta fundamental. 

Se debe considerar también el aspecto conceptual que tiene que ver con el tópico o tema, el orden de los constituyentes tema o tópico precede a lo desconocido (rema o comentario), las estructuras argumentativas, la estructura misma del texto etc. 

Asimismo Van Dijk, sostiene que la estructura discursiva se puede modificar con la variación del contexto, la selección del tópico, el estilo, el orden de las palabras, la complejidad de las oraciones.

En el aspecto comunicativo el estudiante debe utilizar correctamente  las estructuras gramaticales de acuerdo  con el tipo de texto, con las características del contexto, emplear estrategias para iniciar y culminar construcciones lingüísticas con coherencia. 

En el aspecto sociocultural aportar saberes acerca del contexto , los sentimientos, estados de ánimo  de los participantes en el acto comunicativo, la interacción, finalidad, situación comunicativa etc.

Por lo tanto el compromiso del docente en la época actual debe ser trabajar el componente gramatical pero abordándolo a partir del texto, enfatizando el aspecto cognitivo, comunicativo y sociocultural, vale recalcar, desde la practica misma de la comunicación real.

COMENTARIO SOBRE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO 

POR PROFESORA ASUNCIÓN COLAN LEQUERNAQUE

en este texto sobre la lingüística textual, trata sobre el uso de la lengua como instrumento de singular importancia para lograr una comunicación eficiente y eficaz, donde los intervinientes a emisor y receptor logren decir su mensaje, gozando ambos tanto de la comprensión e interpretación cabal de éste. Del mismo modo tenemos que admitir que la lingüística del texto tiene sus antecedentes en otras disciplinas muy importantes como la retorica, la estilistica, la filosofía, la antropología, la sociolingüística, etc.

El objeto de estudio de la lingüística del texto es la investigación del texto en su contexto real es decir en pleno funcionamiento, tal es así que los antropologos concebían el texto  como una parte del lenguaje que es por consiguiente una actividad eminentemente humana porque servia como herramienta comunicativa, pero con el trascurrir del tiempo aparece el concepto de competencia comunicativa, ya como una característica propia de los hablantes de una determinada lengua quienes gozan de ciertos conocimientos que les permiten concretizar el hecho comunicativo ubicándose en el contexto mismo de la comunicación siendo conscientes de la significación de los signos y símbolos utilizados. 

por consiguiente Carlos somas sostiene que la lingüística del texto estudia ese fenómeno complejo que es el lenguaje y que este tiene por objeto el lenguaje y su organización en la interacción social, entonces los hablantes debemos usar el lenguaje pero hallándole sentido a todo lo que enunciamos, interpretando el mensaje con corrección.

El texto afirma cassany es producto de la actividad verbal humana, se caracteriza porque tiene  un carácter comunicativo, es pragmático  y esta estructurado,  entonces se puede afirmar que el texto nace con una intención de brindar un mensaje determinado y a un auditorio concreto, especifico, y que responde a una estructura determinada dependiendo del tipo de texto que se produce, por lo tanto debe reunir propiedades de coherencia y cohesión.  

el texto llevado al plano de la oralidad se llama discurso, considerando en este aspecto ya  el lenguaje corporal, gestos, movimientos de las manos significados que parten ya no de lo que esta escrito sino de la forma como se enuncia utilizando la palabra hablada.

COMENTARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS GRAMATICALES  CON UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL. 

PROF. ASUNCIO COLAN LEQUERNAQUE.

con respecto a este  tópico, referido a la enseñanza de los contenidos gramaticales  con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, pues ya han existido muchas disciplinas que se han encargado de sentar las bases para los nuevos avances científicos basados en estas disciplinas, tenemos a importantes especialistas que han precedido estos estudios como Chomski, Saussure,.
El primero nos plantea la gramática generativa transformacional, sustentada en un sistema de reglas que puedan repetirse que puedan generar un numero infinitamente grande de estructuras, basados en tres componentes: el sintáctico,  fonológico y semántico, aclarando que el sintáctico desempeña el papel principal y que tiene supremacía e independencia con respecto a la semántica y con ello niega la unidad dialéctica  que debe existir para que se produzca un hecho comunicativo donde intervienes unas serie de factores importantes.
Pero surge en la época actual nuevos estudios que sostienen que el aspecto gramatical ya no debe ser un hecho aislado  y que se reduce al ámbito oracional sino que va más allá en el sentido de que se debe tener en cuenta aspectos cognitivos, que se relacionan con la comprensión y la producción  y los procesos cerebrales que se producen. y en al ámbito comunicativo  el estudiantes debe conocer aspectos gramaticales de acuerdo  con el tipo de texto,  estrategias de construcción  topicalizacion, coherencia y cohesión  etc. y por ultimo el sociocultural es decir la ubicación espacial del contexto comunicativo por lo tanto la gramática no debe evadirse, lo que sebe hacer es enseñarla pero desde un punto de vista científico y textualizado. 
    

COMENTARIO SOBRE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO 

MELVA CASANOVA VIERA 

La lingüística del texto tal como lo conciben los   diversos especialistas,es producto de toda una serie de investigaciones que han estado basadas en diversas disciplinas afines a la lingüística o al estudio del idioma y la que mas me ha llamado la atención es la antropología  la cual sostienen que el lenguaje es una actividad eminentemente humana. 
Asumiendo ademas, que la lingüística del texto se nutre de todas estas disciplinas tal como la filosofía  la estilistica, la sociolingüística etc. y que pretende investigar el uso del lenguaje como instrumento que permite la comunicación hecho factible y necesario en todos los seres humanos, por lo cual, se debe entender que en  todo proceso comunicativo debe haber personas que van a interactuar  y que deseen emitir mensajes que  gocen de plenitud comunicativa, es decir que se comprendan y se interpreten en pleno sentido y en un contexto comunicativo determinado. 
la lingüística del texto estudia el proceso de la comunicación humana en su integridad, sin limitarse a uno de sus factores, entiendo en este apartado que se debe tomar en cuenta cada uno de los elementos que forman parte del acto comunicativo en pleno, sin dejar de lado la funcionabilidad de cada uno de ellos y la necesidad de formar parte de este proceso como columna vertebral para que realmente se lleve a cabo la comunicación y como consecuencia se produzca la realización humana con la transmisión eficiente de mensaje que leguen a un interlocutor que entiende e interpretar otorgándole sentido tanto a lo que escucha como a lo que habla.

Asimismo se incluye el concepto del texto como producto de la actividad verbal humana y que debe reunir ciertas condiciones como parte del lenguaje ya que se usa como vehículo de comunicación. luego se puede llevar al plano de la oralidad convirtiéndose en discurso, en este momento adquiere otras características especificas tales como el lenguaje corporal, los gestos, la mirada etc. 

COMENTARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS GRAMATICALES  CON UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL. 

PROF. MELVA CASANOVA VIERA

El estudio de los contenidos gramaticales  con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, tiene sus antecedentes en disciplinas  como la sociolingüística, la pragmática, pero antes de estas,  estaba la gramática tradicional,  que consistía en el estudio aislado de la oración sin tener en cuenta el aspecto semántico y  mucho menos todos los factores que organizan una estructura textual determinada. 

surge luego la gramática de Chomski, denominada gramática generativa y transformacional, en la cual el autor plantea que lo mas importante es proponer que el nivel sintáctico es lo mas importante en la oración dejando de lado el aspecto fonológico y semántico, lo que lo hace poco pertinente al contexto real del plano comunicacional .

En su teoría propone un sistema de reglas que pueda repetir  para generar un numero infinitamente grande de estructuras , compuestas por tres componentes el aspecto sintáctico  fonológico y semántico y como ya se menciono anteriormente  se le daba prioridad al aspecto sintáctico.

Lo cierto es que en esta época han surgido una serie de estudios que sitúan ya un nivel de importancia a la lingüística del texto, proponiendo que los contenidos gramaticales se deben enseñar pero a partir del análisis cognitivo, comunicativo y textual.

en la dimensión cognitiva se toman en cuenta los procesos cognitivos  que están presentes en la comprensión y la producción de significados en el cual interviene el lenguaje.

El el aspecto comunicativo el estudiante debe emplear correctamente las estructuras gramaticales, tener en cuenta el tipo de texto, las características del contexto , empleo de estrategias para  iniciar y culminar sus textos discursivos. 

en el plano sociocultural el estudiante debe tener conocimiento  acerca del contexto, los sentimientos y estados de ánimo  de los participantes en el acto comunicativo, también la intención  finalidad y la situacion en que se lleva a cabo este acontecimiento de comunicación.  

 Asimismo se habla sobre el